打破定式发展幼儿多元思维


来源:洛阳致知家教中心 日期:2014-10-15
如果一个人心灵受到束缚,他的潜能也会受到限制。幼儿教师只有打破思维定式,才能发挥自己身上未曾挖掘的潜能,才能提高幼儿智力,发展幼儿的想象力、创造力。

  不同的思维方式带来不同的《灰姑娘》



  《灰姑娘》是一个众所周知的经典童话故事,讲述的是一个孝顺且心地善良的女孩子,长期受到继母和姐姐们的虐待,在厨房里做女佣,后来由于为人善良,得到了仙女的帮助,在历尽继母和姐姐们的阻挠后终于和王子快乐地生活在一起的故事。但对幼儿如此灌输适宜吗?我们来看教师两种不同的教学方式会给幼儿带来什么。



  第一种教学方式(片段):



  教师:孩子们,灰姑娘的后妈阻止她去参加王子的舞会,她这样做对吗?



  幼儿:不对,她的后妈和姐姐都太坏了。



  教师:灰姑娘最后成功地参加王子的舞会了吗?是谁帮助了她?



  幼儿:成功了。仙女,还有她的好朋友们。



  教师:是的,这个故事告诉我们:善有善报,只要我们拥有一颗善良真诚的心就能够得到幸福。



  第二种教学方式(片段):



  教师:孩子们,如果你是灰姑娘的后妈,你会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会?你们一定要诚实哦!



  幼儿:(过了一会儿,有幼儿举手回答)是的,如果我是灰姑娘的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。



  教师:为什么?



  幼儿:因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。



  教师:是的,她对自己的孩子很好,只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的人。



  教师:孩子们,后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么还能够去呢?



  幼儿:因为有仙女和好朋友帮助她。



  教师:对,你们说得很好!无论走到哪里,我们都是需要朋友的。朋友之间是需要互相帮助的,我也希望你们有很多很多的朋友。



  教师:如果灰姑娘因为后妈不让自己参加舞会就放弃了,她可能成为王子的新娘吗?



  幼儿:不可能!那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子遇到。



  教师:对极了!如果灰姑娘不想参加舞会,即使后妈没有阻止甚至支持她去,也是没有用的。谁最终决定她能够去参加王子的舞会呢?



  幼儿:她自己。



  教师:所以,孩子们,即使她的后妈不爱她,也不能阻止她爱自己。如果你们真的爱自己,就努力为自己找到自己需要的东西。



  教师:这个故事有什么不合理的地方?



  幼儿:(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样,可灰姑娘的水晶鞋却没有变回去。



  教师:天哪,你们太棒了!你们看,即使是伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们一定要相信自己!



  教师怎样才能打破思维定式



  第一位教师直接告诉幼儿“善有善报,恶有恶报”,显然是在灌输,是一种有着固定思维的教育方式;第二位教师则是采取灵活多样且符合实际的教育方式,发展了幼儿的多元思维。教师形成思维定式的原因,主要是先前的知识经验、习惯等使自己的思维有了固定倾向和束缚。幼儿期是培养幼儿创新思维、多元思维的最佳阶段,教师只有冲破思维定式,不限定问题的框架,才能拓展幼儿的想象空间。每个幼儿都有自己的想法看法,虽然不全面但却有一定的道理,所以教师要打破思维定式,努力发展幼儿的多元思维,培养他们看问题、思考问题、解决问题的能力。



  把问题交给幼儿。例如,在小班教学活动《好玩的冰》中,第一个目标是让幼儿感知冰是凉的、硬的、滑的。如果教师用上面第一种灌输的方式教学:“小朋友,请你摸一摸冰块凉不凉啊,硬不硬啊,滑不滑啊?”这一目标会很快达成但太浅显,幼儿的思维也受到了教师提问的束缚。如果教师采用第二种教学方式,打破思维定式,把问题交给幼儿,则会更好地完成教学目标:“小朋友,请你来摸一摸冰,什么感觉啊?”“凉凉的。”“生活中还有什么东西凉凉的?”“冰激凌、风、雪……”“你摸到的冰除了凉凉的,还有什么感觉?”“滑滑的。”“像冰一样滑滑的还有什么?”“盘子、滑梯、玻璃都是滑滑的……”“冰除了凉凉的、滑滑的,还有什么特点呢?掰一掰试一试,感觉怎样?”“很硬,月饼也是硬硬的,石头也是硬硬的……”从教师的第二种教学方式中,我们不难发现,教师将问题抛给幼儿后,不仅完成了教学目标,幼儿还能主动发现并利用“凉”、“滑”、“硬”来发现并形容其他物体,教学目标得到了进一步深化。由此我们可以深切地体会到,教师打破思维定式对幼儿发散性思维的发展有多重要,所以教师要学会把问题抛给幼儿。



  对同一个现象引导幼儿从多角度思考。寓言故事《狐假虎威》告诉我们,生活中有些人就像狐狸那样借着别人的力量吓唬人,其实自己没有什么真本事。但在幼儿园中并不适宜如此教育,这只是一个角度。当教师把问题交给幼儿后,收到的效果才是最佳的:“这个故事告诉了我们什么呢?”“不要轻易相信别人(站在老虎的角度思考答案)。”“还有呢?”“遇事不慌张,在遇到危险时要积极动脑筋想办法保护自己的生命(站在狐狸的角度思考答案)。但不能说谎,要做诚实的孩子(批判狐狸的行为)。”在幼儿时期,幼儿的思维没有固定的模式,不会被各种思维定式框住。所以教师应该把更多的空间留给幼儿,发展他们的多元思维。对同一个现象,教师要引导幼儿从不同方面、不同角度思考,使幼儿的思路越来越开阔,引导幼儿变换角度来思考存在的问题,培养幼儿思维的多元化,思考的全面性和实际性。



  以游戏化教学为主。在教学中,教师经常为了完成教学目标而忽视幼儿的反应,怕幼儿兴奋的反应扰乱教学秩序。对幼儿五花八门的回答不是赞赏、引导,而是制止,教学也就变成了教师的说、做、演,幼儿的听、记、看,这就是填鸭式教学。教师设计教学活动时,不仅要打破固有的教学思维模式,更要把问题交给幼儿,将教学游戏化,围绕教学目标设计活动。只有这样,幼儿才有时间思考,才会变换花样来解决问题,幼儿的多元思维才能得到发展。



  发展幼儿的独立性和创造性。一直以来,许多幼儿教师崇尚“教师讲、幼儿听,教师操作、幼儿看”的教学方式,形成固定的教育模式,对于某一问题的看法也局限于固有答案的范围。这样就会在幼儿的头脑里形成一种“思维定式”,想问题、做事情总是按固定的思路和传统的框框进行。所以,幼儿教师特别需要打破思维定式,积极发展幼儿的独立性和创造性。



  例如,在大班科学活动《沉浮》中,第一环节是请幼儿通过活动看、拿实物,猜测实物在水中的沉浮现象并进行记录;第二环节是让幼儿通过亲自动手,比较实验结果与先前的记录是否一样;第三环节是小组实验,幼儿根据教师提供的物体进行探究,研究不同物体的沉浮……前两个环节教师把幼儿放在主体地位,让幼儿先自行探索物体的沉浮并作好记录,而不是让幼儿看教师实验并记录结果,体现了幼儿的自主性。在第三环节,教师请幼儿选其中一种材料动手操作,想办法将其由浮变沉或者由沉变浮,而非教师讲了幼儿再做实验,这体现了教师已经打破了原有的教学模式。教师只有打破思维定式、创新教学,才能激发幼儿思考的独立性、自主性和创新性,同时教师的教学内容也会因调动幼儿的想象力而变得更加丰富。



  总之,幼儿教师需要不断改变现状,不断学习新知识并调整和改变自己的行为,而不是顺着思维定式思考问题。只有幼儿教师在教育中打破思维定式,幼儿的多元思维才能得到发展,才能获得更好的成长。